大单元教学设计案例（历史大单元教学设计案例）

音乐学科大单元教学之why?what?how?

记得在去年的一次市级培训活动中，我有幸聆听了江苏省音乐教研员潘丽琴老师的精彩讲座《音乐学科大单元教学之what why how》。潘老师对于核心素养大单元教学深刻独到且严谨科学的理解和思考，令我印象深刻。

近期，省市教研部门正在组织中小学音乐学科的单元教学设计征集活动，为了更好地参与本次活动，笔者也阅读了一些相关的书籍和文章。笔者比不了潘老师的渗卜贺高度和深度，仅想结合自己的所学所思，也从“为什么？”“是什么？”“怎么做？”三个方面来聊聊自己的心得体会。

一、为什么要开展单元教学？

1.从学生层面，单元教学是指向核心素养，开展深度学习的需要。

回顾我们以前的音乐课堂教学，通常都是一节课学习一首作品，也就是所谓的“一首歌主义”，课与课之间往往鲜有联系，学生所获得的知识是碎片化、浅层的。

单元教学则要求我们指向学科的核心素养，去通过一个单元的系列学习，获得关于本学科的某种核心思维，核心概念和能力。

我们不是“教教材”，而是“用教材教”，教材只是一个例子，是我们帮助学生获得核心素养的材料和手段，我们的目的是“教能力”、“教素养”、“教方法”。

学生经过这样的单元学习以后，遇到与本单元类似的作品，会进行类比、迁移，能够自主地进行分析和学习。

这样的学丛派习，才是有效的、深度的学习。

2.从教学层面，单元教学是更新教学理念，推进课程改革的需要。

下面这张图是我无意中在网上看到的，觉得可以表达我的想法和观点，就不赘述了，就以此图来说明吧！

3.从教师层面，单元教学是培育课程意识，提升专业素养的需要。

 “大单元教学”并不是一件新鲜的事情，就音乐学科而言，北京、上海、浙江早就已经行动起来了，相关的案例、论文数不胜数。其他学科更是早就行动起来了。如果你翻开2022年第1期的《江苏教育》，你会发现里面有一半以上的教学教研文章都跟“大单元教学”有关。

早在去年上半年4月份，本市初中音乐基本功比赛中的课堂教学比赛模块，就已经要求按照单元教学的模式进行设计和展示。今年即将举行的高中音乐基本功比赛，在课堂教学这一块，也是要求按照单元教学的模式进行设计和展示。可想而知，明年的小学音乐基本功比赛也很有可能是同样的要求。

所以，我们必须从思想上深刻地认识到，大单元教学的时代来了，这是一次涉及到所有学科的、从理念到模式的、从理论到实践的、全方位的、深刻的教学改革。

单元教学要求我们学习统整教材，能够站在全局的角度，站在学生素养发展进阶的角度去思考课程，思考教学。

单元教学对于音乐教师的专业素养，如音乐分析能力，课程设计能力、反思能力等等提出了更高的要求。这也是一种时代潮流下的推动和迭代。

二、单元教学是什么？

1.专家观点

《深度学习：走向核心素养》一书中提出：深度学习倡导单元学习。它要求教师建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境教材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价弊毁。这就需要教师不断更新观念、主动学习，对教学内容进行二度开发。

 潘丽琴老师提出：音乐单元学习主题是为了促进学生的音乐学习而提出的。为了避免“就教材教教材”“就作品论作品”的倾向，教师可结合音乐教材特点，梳理教材脉络，根据学生在不同学段应达成的音乐学科必备品格和关键能力，确定单元学习主题，预设单元教学目标及课时目标，注重问题驱动，提出教学中的“关键问题”，并设计教学结构、流程、实施要点及反馈评价，增强学生音乐学习过程的情景性、体验性和生成性，实现“教——学——评”一致性。

2.概念厘清

为了让大家更好地理解“单元教学”的理念，笔者有必要帮助大家首先理解两个概念：

概念一：单元     

老师们心目中的“单元”，一般是指音乐教科书上按照人文主题组织起来的教学单元，而现在提出的“单元教学”是指具有共同内容特征，可以自为一组、自成体系的相对独立的教学内容单元。

潘老师在《单元学习：探寻课堂教学新样态》中指出了单元教学设计的三种思路：一是按照教科书中的主要内容确定单元学习主题；二是按照学科核心素养发展的进阶确定单元学习主题；三是按照真实情境跨学科确定单元学习主题。等等。

概念二：大概念

简单来说，“大概念”是指一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。潘丽琴老师认为，我们可以从以下六个方面去遴选“大概念”：

（1）从课标、课程目标或能力指标中发现；

（2）从教材内容构成中找出关键字、关键词或标题；

（3）教材内容所表达的思想、观点、价值取向或审美情趣；

（4）科基本原理、原则、理论、模式及其应用；

（5）教材主题内容与新议题的关联、隐形知识；

（6）教材主题内容与日常生活应用的关联。

例1：单元教学设计《“多彩的民族音乐”单元——走进蒙古族》的大概念：多彩的民族音乐是在各民族独特的音乐语言和文化中产生的。

例2：单元教学设计《探美·品韵·传承——走进中国民歌》的大概念：中国民族音乐有着独特的风格，体现了中华民族的文化特征。

三、单元教学怎么做？

《深度学习：走向核心素养》一书中提出，开展音乐单元学习有四个重要环节：1.选择单元学习主题；2.确定单元学习目标；3.设计单元学习活动；4.开展持续性评价。

本次省市教研部门组织的单元教学设计征集活动要求共分为八个环节：1.指导思想与理论依据；2.教学背景分析；3.单元学习目标；4.单元教学主要过程设计；5.单元学习效果评价；6.单元教学设计特色说明；7.课时教学过程；8.单元教学反思。

下面，笔者就聊聊自己对1、4、5三个环节的思考和认识：

1.指导思想与理论依据

第一点要求旨在让我们要懂得“理论依据”的重要性，理论依据是我们进行单元教学设计的思想观念基础或出发点，在设计之前要从理论上去论证合理性，必要性等。

我们可以从以下四个方面去寻找：1.中国学生核心素养；2.音乐课程标准（2022版）；3.音乐教学法理论；4.国内知名专家、音乐教授的观点等等。

例1：民歌类单元教学设计

理论依据1 著名匈牙利音乐教育家柯达伊认为：应该用民族音乐的母乳喂养儿童的灵魂。

理论依据2   谢嘉欣教授在论文中提到：民歌是我国音乐艺术的象征。

理论依据3 《中国学生核心素养》在社会参与的责任担当 方面提出：具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。

2.单元教学主要过程设计

本环节主要包括课时安排和单元教学过程，包括主要教学环节和教学活动，建议可以用表格或思维导图的形式呈现。如下图：

当然，这种设计可以仁者见仁智者见智，完全可以有自己个性化的设计，上图并不是标准答案，仅供参考。

3.单元学习效果评价

从方式上来看，大单元教学设计提出了“持续性评价”的观点。

什么是“持续性评价”呢？持续性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓持续性评价，是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

例：《缤纷舞曲》单元学习评价

毫不夸张地说，每一个单元教学设计都像是一个小课题。诚然，要想彻底深入地了解单元教学设计的理念并付诸实践，并不是一件容易的事，这需要一个慢慢摸索内化的过程。

马可·扎克伯格说过，没有人一开始就能想清楚，只有做起来，目标才会越来越清楚。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。

如果我们能立刻行动起来，从现在开始试着去了解、去思考、去实践，那么，也许我们会发现一个不一样的教学天地，我们的教学教研也必将更有深度和效度。

让我们一起加油！

130篇|情境 任务 活动--指向语文素养的大单元教学探索

语文单元整体教学，重在引导学生在真实任务情境中利用相关资源主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况，促进学生语文素养的协调发展与整体提升。

一、从“课时主义”走向大单元教学设计

《义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版)》按照识字与写字、阅读、习作(写作)、口语交际、综合性学习五大领域组织内容。“综合性学习”这一板块的设计，是希望教师能够关注学科内部的统整，改变语文教学一直存在的听说读写核告彼此割裂的现象。但长期以来的惯性，以及教材内容的编排方式，致使一线教师大多还是满足于“课时主义”，并不理会“大单元设计”。

钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》一文中指出，在“核心素养-课程标准-单元设计-学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键地位。离开了单元设计的课时计划归根到底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。

这里所提到的单元，和我们一般理解的教材中的文本内容单元是两个概念。教材划分单元依据的是内容，而钟老师所提到的“单元设计”，是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位，也就是文中提及的“大单元”。

素养为纲的基础教育课程标准以核心素养培养而非学科内容习得为设计主轴，通过联接儿童生活、学校教育与未来社会的核心素养模型阐明的育人目标要求，创设整合素养发展、生活逻辑和学科内容的课程体系， 转变认识论和知识观，从关注认知和去情境化知识向生态化、实践性的学习范式转型， 让学习者在以真实问题和现实情境为载体、彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动。大单元设计能够很好地落实课程标准的这一意图，比如统编语文教材一年级上册，根据每一单元教材提供的文本资源和设计意图，重新组织设计大学习单元，以“我上学了”“中国人，方块字”“玩转拼音乐园”“我会读课文啦”“原来识字有方法”等为主题，用活动、体验、问题、项目等组织方式，把教材原来的文本内容作为学习资源，为儿童设计了在真实情境下的、以学习者为中心的有趣的学习任务(图1)。

二、选择和创设真实的单元语文情境

在语文教学过程中，学习情境的选择和创设对学生的学习非常重要。这是因为，学习的材改宏明料(作品)都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴涵的时空，构成了作品的情境。学习语言文字作品，就是要“披文以入情”， 即通过语言文字的学习， 进入作品的情境， 体验感悟， 领会和理解作品的情、意、理。而作品的情境，对于学生来说， 有的相对比较陌生，有的理解有难度。如果教师能调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，让学生在这样真实可感的情境中学习，那就缩短了学生与作品之间的距离，比较容易激发学生的学习兴趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增进对作品的理解，将学到的新知识融入原有的认知结构。

如统编语文教材七年级上册第一单元的主题为“拥抱自然，热爱生活”。教师以“九月的校园生活”作为本单元的学习情境，期待学生通过阅读欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受的自然之美，激发热爱生活的情感。在此情境之下，又创设了“九月，我的校园”“在朗读中体会名家笔下的自然”“我感受到的自然”三大学习任务。三个任务环环相扣，逻辑关系清晰:通过观察校园，认识自然;通过阅读欣赏名家作品，感悟自然;通过写作实践，表达对自然的理解。真实情境中的任务学习绝拆，增加了问题意识，加强了与学生日常生活的联系，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养(图2)。

三、设计以学习者为中心的真实任务

大单元教学设计，强调以学习者为中心。首先，新时代的学习者作为数字时代的“原住民”，他们生活在一个知识随手可得、思想千变万化的世界，学习者主体地位的确立非常重要。其次，语文教学目标既然是培养学生内在的素养，就必须由学生自己来进行语文活动，学生在阅读材料和积累知识的过程中，也积累了语言经验。再次，以学习者为中心的言语实践，不是停留在某个环节的微观的方式方法，而是语文教学必须遵循的第一原则，贯穿语文学习始终。

带着这样的认识再来看统编语文教材八年级下册的大单元设计，就能够更好地理解真实情境下真实任务的设计问题。教师在充分研读每一单元教材中的选文、语文知识安排和语文活动设计的基础上，挖掘教材文本内容的价值，仔细梳理当代儿童的语文生活，设计能够“联接儿童当前生活世界和未来社会需求的纽带”的语文学习活动，帮助学生在与“当前的生活世界形成良好的互动的基础上，逐步形成适应未来社会的需求” 的言语经验。因此，不管是“读懂大自然的语言”，还是“探寻心中的桃花源”，抑或是“感受有声语言的力量”……在这样的大单元大情境大任务下，阅读《大雁归来》《桃花源记》《最后一次演讲》等课文，对学生而言，就不仅仅是单一的文本内容阅读，而是“以建构式的作业与探究性经验为基础的项目学习”“以教材的主题为中心的课题研究”，或者是“基于社会经验的活动”等。

四、组织有效的语文学习活动

单元情境中的学习，是任务驱动的学习。它以学生学习活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调学生为中心的学习活动，引领和促进学生自主、合作、探究。课程标准和教材规定的学习内容和学习要求，知识技能、思想方法、探究模式、情意态度等整合在每一个学习任务之中。学习的过程，就是解决问题、完成任务的过程，教学活动就是落实任务驱动、问题导向的指导学习的活动。教学活动突出语文课程的特点，突出学生的语文实践--阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也充分考虑学生的特点，突出生动活泼、探究性与交互性。这样的学习有利于学生语文素养的整体提高。在单元学习的场景中， 学生、教师需要合作和互动，在学习过程中，学生从个体的学习者将转变为社会实践的参与者，他们不再是偏重认知的、孤独的、缺乏联系的， 而是通过交互的学习，合作、探究、批判性思维等实现社会性和人格的健全发展。

比如统编语文教材一年级上册第一单元， 单元主题是“中国人，方块字”，在“天地人” 的大情境中，认识与此相关的三组词。“我认识‘人’了”“‘人’在‘天地’间”“我会读我会写”，三大任务都是基于学生真实语文生活的。学生从自己的眼睛、鼻子、嘴巴出发， 发现口语交流中的语音与汉字符号之间的关系;通过听《盘古开天辟地》的创世神话， 感受人与天地之间的关系;最后认识到会读会写，才使得人具有智慧。这样层层推进， 逻辑清晰，在学生大脑中建立客观世界与文字符号的联系。引导学生识字认字的过程， 也就成了学生认识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。

解决真实问题是关键的学习活动。为什么民俗文化能够穿越历史活在当下?新时代为什么有那么多人在寻找桃花源?……学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这些语文实践活动过程中，通过合作， 解决复杂的、结构不良的现实问题和真实任务，模仿或直接参与到现实生活中实际工作者在专业共同体的实践。在解决真实性问题时，学生参与各种实践，学习运用在文化中形成的概念、规则、工具和资源。现实情境中的真实问题解决，发展了学生的批判性思维，学生在问题解决的过程中学习了如何合作构建知识，形成了自主学习和自我梳理探究的能力，并由此生成可以迁移的知识和技能。

五、利用信息技术打开全新的语文学习空间

信息技术的支持，使在移动互联环境下的师生互动、生生互动成为常态，使在恰当的环节主动获得和高效利用教学资源成为常态。学生学习的时间、完成任务的空间、完成任务的方式都可以更加个性自主。在互动中，学生的批判性思维、交流能力、协作能力、自我评价能力都将得到本质性的提高。因此，学生语文素养的习得，单元学习任务的组织，学习活动的设计，要充分发挥、利用现代信息技术手段来转变教与学的方式。

信息技术支持下的有效的学习空间具备移动、灵活、多样化和相互连接等特点。新的学习空间与传统教室不同，可以用模块化的排列组合代替传统的一排排座椅，支持各种形式的学习。这些新的学习空间支持以学生为中心的学习模式的有效开展。而单元学习设计应该更加支持协作学习、自主学习、主动学习以及探究和创造。教师在教学过程中可以根据不同的技术环境，积极创造条件，促进线上线下混合学习，促进学生在“互联网+”环境下的自主、合作、探究， 提升学习的品质。

如，学生可以建立自己的“读吧”，向同学、家人、朋友，甚至是向全世界发布自己的朗读作品;也可以通过信息技术平台提供的资源，自主学习相关的语文知识;还可以利用终端的文字、音视频等记录工具，实时记录现场访谈的文字和语音，或把自己讲的故事，用语音记录功能记录下来，并利用平台发布，和同学一起交流、分享、对话。在这样的学习空间中，学生的交流能力、评价能力、协作能力、反思和批判能力得到充分的发展。

利用信息技术平台，教师可以随时随地发布任务、批改作业，为学生提供个性化的学习支持;学生可以获得学习资源、进行智能评测、分享同伴的学习成果。线上线下混合学习促进了教与学的方式转变，让自主、合作、探究的学习成为可能。

语文大单元教学设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变讲听练考、高耗低效的语文教学现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。然而，它也是一个全新的课题，还有许多问题值得深入探讨，需要继续坚持实践和研究。

(作者:戴晓娥，江苏省常州市教育服务中心主任，中学高级教师

什么叫大单元教学设计

大单元教学设计内容如下：

大单元教学是一种教学设计方式，它把多个相关的小单元组合在一起，形成一个完整的学习主题或话题，以达到更全面、更深入的学习效果。

1、内容：

大单元教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容，需要整合多个课程标准和学科知识点，构建一个完整的学习主题或话题。

2、含义：

大单元教学设计的含义是将多个相关的小单元组织起来，形成一个有机的整体，以达到更系统、更深入的学习效果。通过大单元教学设计，学生可以将所学的知识点和技能应用到实际情境中，提高学习的有效性和实用性。

3、作用：

大单元教学设计的作用是促进学生的主动学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。通过大单元教学设计，教师可以更好地组织教学内容，让学生在学习中体验到探究、发现、实践和创新的过程，从而激发学生的指档学习动力和创造力。

例子

以高中语文余闷课程为例，一个大单元教学设计可以是“古代文学与现代文唯毁乱学的比较研究”。这个大单元可以包括多个小单元，如古诗词、古文、小说等，通过分析古代文学和现代文学的异同点，让学生了解文学的发展历程和演变规律，提高学生的文学素养和文化修养。

此外，教师还可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、阅读、写作等，让学生全面、深入地了解文学的内涵和外延，提高学生的语文能力和综合素质。

聆听“美术大单元教学”分享的一点思考

2021年12月5日  星期日

上周四下午雨花区美术学科教学研讨活动在我校举行，机会难得，挤时间参与了学习。

此次研讨的主题是“美术大单元教学”专题分享。什么是“大单元家教学”？大单元教学是站在更高的角度，把一个学段作为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新系统，使课堂内容无重复，教学环境要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式。他是从单篇(单章)教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学大单元教学。此次分享共有24个案例，分为了四个场地进行：陶艺、绘画；现代画；剪纸、手工；国画。我比较喜欢传统文化，就来到了剪纸手工专场参与学习。

这个专场有剪纸、陶艺、彩泥等，涉及三、四、五年级，我听了四个案例，感觉老师们的大单元教学设计有几个共性。

1.内容呈现很清晰。充分利用课件演示，思路清晰，从教学理念、教学三维目标、教学准备、教学过程、教学反思。尤其是教学过程既有整体的说课，又有“微课”分享。

2．教学设计有梯度。大单元的教学内容都有早轿三到四个知识点，每个知识点之间都有密切的关联，充分体现了从平面到立体，简单到复杂的设计过程。

3.教学方法重体验。教学过程牢牢把握从扶到放再到创造的螺旋上升的引导，十分注重学生的体验参与，有鲜活生动的创作过程，作品的生成激发学生的学习的兴趣。尤其是广泛运用短视频，将教学重点和难点进行示范录制，让学生能够直观的学习了解。

在聆听中，也有几点思考：

1. 要注重分享内容的取舍。因为只有20分钟的现场分享时间，如何把一个大单元的教学设计呈现出来，就需要突出重点、难点，将时间花在教学过程、教学反思以及设计亮点上，避免面面俱到。

2. 要切时运用短视频。在案例解读过程中，老师们充分利用媒体录制示范过程，对于掌握学习要点、难点很有效。但在实际的课堂教学中，要在学生自主探究的基础上进行讨论，自主发现问题，提出改善的方法，最后再进行短视频示范录像的呈现。才能激发学习独立思考，自主学习的能动性。

3. 要及时梳理教学反思。老师们的分享大都是课后说课，课后说课最重要的一拿知点就是梳理教学反思，这体现教师教学的研究意识和思辨能力，从而促进教学不断完善，为进一步教学提供努力的方向。

4.要注重作品展示和评价。在分享的案例中，有些课例缺少学生作品的搜集和整理，这是体现教学效果的重要一环，同时，将学生作品进行集中展示，引导学生进行有效评价，也是关乎教学效果的重要一环，这两点在交流中体现还不够。

一个下午的学习很有收获，这消睁消样的课例分享都是团队研究，发挥每一个参与者的智慧，不仅打开了跨校教师之间研究的心门，也打开了对于学科教学的研究视域。以大单元为整体进行备课设计，注重课与课之间的逻辑联系，知识的建构、教学方法的融合与渗透，促使教师们整体宏观把握教材、落实三维目标，教学中不再是指定的知识点，而是左顾右盼、上下勾连，课内课外、校内校外，构建新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更完美、更合理、更高效。

如何进行大单元教学设计

进行大单元教学设计的方法如下：

1、确定一个学期的大单元

“单元”是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划，单元设计并不是固定的，它有多重线索。

如何确定一个学期的大单元，教师需要考虑以下几个要素：

（1）研读课标和教材。（2）分析学生的认知与心理准备。（3）整理可获得的资源，按照课时确定单元数。

理清本学期的大单元逻辑以及单元名称，以大任务或大项目，还是以大观念或大问题来统率。

一个单元至少要对接一个学科素养，依据素养要求，岩州结合教材，按照大任务/观念/项目/问题的逻辑。

2、明确大单元教学的过程

学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

如何设计一个大单元的学习，需要对标学科核心素养与学业质量，研读教材，尤其是不同版本的教材，进行对比，从大观念、大任务或大问题中选择一个合适的线索来组织单元。

3、梳理核心概念体系

单元教学是一种以学生为中心的，强调对学习内容的广泛组织和深入探究，而非囿于单一学科领域或学科内单一内容板块来运作的教学模式。

梳理核心概念则有利于我们设计单元教态慧学，而这需要我们对学科概念有系统帆枣答、深度的认识。学科概念可以分为不同的层级，由抽象到具体，由理论到运用。

小学数学教学设计案例完整版8篇

小学数学教学设计案例完整版1

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第54～55页例2～例3。

教学目标：

1．通过操作和语言表达活动，使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互关系。

2．使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

3．逐步培养学生“说”操作的意识和能力，提高操作的思维含量和自主探究能力。

教学重点：

使学生经历从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商解决实际问题。

教学难点：

将“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化为“一个数里含有几个另一个数的除法”问题。

教学过程：

一、导入新课

1．观察填空。

指名学生回答，并讲一讲蜻蜓的只数是蝴蝶的2倍，就是5的2倍，2个5等于10（只）的思考过程。

2．摆小棒。

老师在投影仪上摆5根小棒，然后问：老师摆了几根小棒？（5根）

提问：谁愿意到上面来摆小棒？

请一名小朋友到投影仪上来摆小棒，其他小朋友在桌面上摆小棒。

如果小朋友们摆的小棒是老师的3倍，应怎样摆？（学生继续操作。）

提问：你是怎样摆的？一共摆了多少根小棒？

学生摆的根数是老师的3倍，就是摆5的3倍，5根5根的摆，摆3个5根，一共是15根。

板书：3个5根是15根

5的3倍是（15）

3．小结：我们刚才一起复习了有关“倍”的知识，今天我们继续学习有关“倍”的数学问题。

［设计意图］巩固学生已有的知识和操作技能，为学习求“一个数是另一个数的几倍”做好知识和探究方法的准备。

二、动手操作，探究新知

1．摆小飞机，认识“倍”。

师：（用5根小棒摆出一架飞机）小朋友们想不想摆小飞机呀？

（请一名小朋友到投影仪上摆小飞机，其他小朋友在桌面上摆小飞机，教师指导。）

组织汇报交流，用多少根小棒摆了小飞机几架。

学生（可能）的摆法：

用10根小棒摆了小飞机2架；用15根小棒摆了小飞机3架；用20根小棒摆了小飞机4架……

（老师对学生进行鼓励性评价，激发学生进一步探索的信心。）

教师在投影上用15根小棒摆小飞机3架，也就是说15根小棒是5根小棒的3倍。接着提问：谁能说一说用10根小棒摆了小飞机2架，就是说哪个数是哪个数的几倍？用20根小棒摆呢？

让学生多说一说，进一步理解“倍”的意义。

［设计意图］学生通过用小棒摆小飞机再说一说的活动，激发了学习兴趣。学生在摆小飞机的活动中，经历了动手操作和用语言表达自己的所做所想的过程，逐渐抽象出了“一个数是另一个数的几倍”的含义，认识了“倍”概念，训练了学生的抽象思维能力。

2．再摆一摆，把对“几倍”的理解转化成“除法”问题。

教师用投影出示下图：

师：老师用5根小棒摆了小飞机1架，小朋滑脊友们准备用多少根小棒来摆小飞机？（15根）小朋友摆小飞机用的小棒数是老师用的小棒数的几倍？（3倍）

（让学生互相说一说，因为5根小棒摆1架小飞机，所以15根小棒可以摆小飞机3架，15根是5根的3倍。）

师：谁能把这15根小棒迅速地摆一摆（不用摆成小飞机样子），能够让大家一下子就看出15是5的3倍来呢？

板书：15是5的（3）倍

请小朋友在投影仪上搜让晌摆出下图，并说一说。

学生：把15根小棒，每5根小棒分一份，15根里面有3个5根，所以15是5的3倍。

板书：15根里有3个5根

师：如果你们用20根小棒来摆小飞机，所用小棒根数是老师的几倍？（20根是4个5根，所以20是5的4倍。）

小结：“求一个数是另一个数的几倍”的含义就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算。像上面摆小飞机就是求15是5的几倍。想：15里面有几个5，用除法算15÷5=3，所世锋以15是5的3倍。说明“倍”是一种关系，不是计量单位，所以3后面什么也不用写。板书：15÷5=3

［设计意图］让学生通过摆小棒，应用转化的数学思想，把“一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化成“一个数里面有几个另一个数”的除法问题。让学生学会用数学的方式来思考问题，提高了思维质量。

3．想一想，说一说。

（1）苹果3个，梨6个，梨的个数是苹果的几倍？（6里面有几个3，用除法算6÷3=2。）

（2）萝卜6个，茄子2个，萝卜的个数是茄子的几倍？（6里面有几个2，用除法算6÷2=3。）

［设计意图］让学生由实物联想到倍数关系，使学生体验到数学来源于生活。

（3）摆圆片。（动手操作，再说一说哪个数是哪个数的几倍。）

a.第一行摆4个○，第二行摆8个○。

b.第一行摆9个○，第二行摆3个○。

（4）8里面有（ ）个4，8是4的（ ）倍

12里面有（ ）个3，12是3的（ ）倍

24里面有（ ）个6，24是6的（ ）倍

42里面有（ ）个7，42是7的（ ）倍

三、运用知识解决问题

1．引导学生读课本第54页至55页的内容。

2．学习例3（思考回答问题）。

（1）仔细看图，从图中你获得了哪些信息？

（2）引导学生想一想，怎样解决“唱歌人数是跳舞人数的几倍”。

（3）引导学生独立解决问题。

（4）让学生说出自己的想法，并组织学生集体订正。

（5）还能提出什么问题。（根据学生的问题、思路引导分析解决。）

3．引导学生完成“做一做”。

4．归纳小结：求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里有几个另一个数，用除法计算。

［设计意图］突出学生的自主参与，独立思考。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，让学生有充分的时间学习探索。

四、巩固训练

1．练习十二第1题。

要求学生认真看图。（1）图中有些什么动物？（2）分别是多少只？（3）独立分析解决，小鹿的只数是小猴的几倍？（4）为什么这样列式？（5）还能提出其他问题吗？

2．独立完成第2题。

小学数学教学设计案例完整版2

教学内容

学习6——10各数，知道“几”和“第几”。

教学目标：

会读写6—10各数。使学生能够清楚“几”和“第几”的不同指向。认识“第几”时搞清是从哪个方向起。使学生初步认识事物之间的联系。培养学生灵活解决生活中实际问题的能力。

教学重、难点

理解第几个的含义。

教学准备

实物投影挂图田字格板

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

学习6-10的认识，会读、写这5个数字。教学几、第几，“几”表示事物有多少，“第几”是某事物排列的顺序号

教学目标：

会读写6—10各数。使学生能够清楚“几”和“第几”的不同指向。认识“第几”时搞清是从哪个方向起。

教学重、难点

理解几、第几个的含义。

学生学习过程

一、谈话导入新课。

我们学了很多数，你们愿意学吗/我们今天再来继续学习，我看谁的表现最好。

二、出示挂图，引导学生观察，提出问题

1、学生认真观察图画，看看图中有什么人？他们都在干什么？

（老鹰捉小鸡游戏、赛跑、观看的小朋友）

2、跑步的有多少人？树、吊环、向日葵、足球各多少？

跑步的有6人，树有7棵，吊环有8个，花有9朵，足球有10个。（师板书各数）

三、学习“几”和“第几”

1.认识“几”。

（1）“图上当小鸡的一共有几个人？”（先让学生自己数一数，再请一位同学上台前来数一数，其他人看他数的是否正确）

（2）你能数数跑步的有几个人吗？在一边看的小朋友有几个？

（3）练习：数数我的手中有几枝粉笔？我们教室有几扇窗？有几扇门？有几扇门？

2.认识“第几”。

（1）在这幅图中，扎辫子的小女孩排在第几？

“看看在这副图中谁排在第2，谁排在第5？你怎么知道的？”（请一名学生上台前来数一数，说说自己的想法）

（2）教师引导：“同学们刚才都是从右向左数的，那么，有没有其他数法？”（全班讨论。通过学生的讨论，总结出数第几时要注意方向性，教师强调：按常理，排队应该从前向后数，在图中就是从右向左）

（3）从这幅图中你还能说出什么？

3.小结：我们在数数时，要把所有物品合起来，数第几时，要先确定从哪个方向起，然后再数。

4.跑步的那个小朋友身上的“6”表示什么意思？

小组讨论交流

表示6号，谁还能说说我们生活中还有没有这样的数？使学生明白有的数只是表示事物。

5、还能提出什么问题？（谁排在最后？戴发卡的同学在第几？）

6、知道其他同学排第几吗？（互相说说图中的每个人排第几）

7、点拨：前面我们学习的1、2、3、4、5表示物体的个数，那么第几又表示什么呢？（引导学生说出表示数的顺序）

所以：1、2、3、——10可以表示第1、第2、第3——第10

四、指导学生写6——10各数

学生观察6像什么？

教师板演：

6占左半格，由一笔写成，半圆要写圆滑

学生书空，描红练习。

用同样的方法学习7——10各数。

指导学生完成课本第9页的“写数字”

五、拓展：同学们请仔细看看图，你们还有什么问题吗？没关系“问题口袋”等着我们呢？

六、巩固练习。

1、出示自主练习第4题。学生先观察，然后比一比谁涂的最快最好。（进一步巩固所学知识）

2、说说你在小组里座第几个，自己站队排第几个。

七、总结。今天我们学习了用所学过得数数数，并学会了6——10各数的写法，你们在日常生活中还要灵活运用。

作业设计：

你掌握了吗？那我们一起数一数家里的东西吧

小学数学教学设计案例完整版3

【教学内容】：

版本、章、节

【教材分析】：

1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，

【学情分析】：

1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。

3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

【设计思路】：

现本节课的教法学法及体现的理念支撑。

【教学目标】：

教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析

【教学过程】：

教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。

板书设计：需要一直留在黑板上主板书

学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

【 教学反思 】：

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?

小学数学教学设计案例完整版4

10月17和18日，我参加了在xx举办的国基教育大讲堂《数的认识》教学操作指南研讨会。2天时间由各地优秀数学教师：xxx几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。

总体感觉，教师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜美，语言精炼，教师无论是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的给予解释，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学素养。这都是很值得我学习的。

一、教学收获

1、课件制作精美，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。鼓励孩子，只要你好好学习，你也可以完成这种任务，引起学生对研究数学的学习的一种责任感。

2、张xx老师的《百分数的认识》这节课：整节课气氛比较活跃，老师情绪高涨，说话幽默，能感染学生，她特别享受教的过程，投入，和孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展示。

3、杨xx老师《生活中的负数》倡导的课前预习、师生互动、自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系〈每一环设计目的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢〉。

4、许xx《认识分数》围绕“先分后数”这一分数实质巧妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联系。把各种数有机的串联起来，打通了各数之间的联系。短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的认识。从数，起源于数。出发，有落脚到分数也是用来数的。

5、吴xx老师《分数的初步认识》，为了达成数的概念的建立，理解数的意义，整个过程，她不惜时间，充分让孩子操作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室快乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获取的，概念意义的裂解是学生自己悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。

二、自我反思

听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热情唤起学生的求知欲。作为一名教师我们要学会反思，学人之长，补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深入理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，逐渐形成自己独特的教学风格。

小学数学教学设计案例完整版5

教材分析

学习内容与任务说明

1.学习内容：

①什么是平面图形的周长与面积？比较周长和面积的区别。

②用网络图形构建平面图形周长与面积推导公式体系图，揭示知识间的内在联系。 ③平面图形周长与面积在实际生活中的应用。

2.任务说明：通过平面图形周长与面积的复习，使学生能应用基础知识，基本技能和方法解决生活中的实际问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力及自主学习，合作学习的能力。

3.完成任务的过程:

①各小组同学明确学习目标，利用网络自主学习，组内协作，共同完成任务。

②组长巡视，组织本组同学完成学习目标，汇总本组观点。

③老师巡回指导，答疑解惑，汇总本组的观点。

④老师根据学生的汇报结果总结、评价、提升。

学情分析

从学生的年龄特征与身心发展来看，本课的复习对象是即将毕业的六年级学生。虽然，这一阶段学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展。他们已具备了主动学习，自主思考的能力。对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力。他们能对具体要求有序地进行思考、讨论，获得丰富的知识再现。并且学生已具有一定的计算机操作能力，渴望与他人进行网上交流和合作学习。网络环境下的课程学习是一种新型的学习方式，是信息技术与学科整合的应用，学生兴趣很浓，但对信息的分析能力欠缺，基于以上思考，我拟采用情景教学法和自主学习法为主，利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，让学生主动探究、主动发现，主动建构知识意义，完成学习目标。

教学目标

学习目标：

1.知识目标：

①引导学生回忆、整理平面图形的周长和面积的意义及计算公式的推导过程，并能熟练运用公式进行计算。

②引导学生探究知识间的相互联系，构建知识网络，从而加深对知识的理解，并从中学习整理知识，领会学习方法。

2.能力目标：

①让学生在设计的网页上浏览复习内容，初步培养他们获取信息、分析信息、比较信息的能力。

②培养学生解决实际问题的能力，培养学生自主学习，合作学习的能力。

3.情感态度与价值观目标：

①从贴近学生实际的身边出发，通过形象的动画演示，丰富的网络资源，使学生体验自主探究和合作学习的过程，激发学生的求知欲，充分体现以人为本的素质教育思想。

②渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点，引导学生探寻知识间的相互联系；体验数学与生活的联系，培养学生数学来源于生活，又运用于生活的数学意识。

教学重点和难点

学习重点：引导学生探究平面图形的周长和面积，根据它们间的联系构建知识网络，并应用平面图形周长与面积的知识解决生活中的问题。

对策：

①给学生提供相关资料，提出学习目标，让学生自己上网学习，获取信息，分析归纳形成结论。

②在老师引导下，通过交流协作，应用所学的知识解决实际问题。

学习难点:

①在网络教学中,根据学生的知识能力差异,完成自主协作学习。

②教师怎样扮演好课堂的组织者、指导者、促进者的角色。

对策：

①巡视了解，观察学生的反馈状况，及时辅导、调整。

②激励措施，调动学生积极参与在线测试。

③学习内容与学习任务的具体化。

小学数学教学设计案例完整版6

一、巩固旧知进行铺垫

1、口算练习(出示口算题卡)

10+2= 4+10= 13-3= 12-10= 6+10= 10+5= 15-5= 17-10=

[请一两个学生说一下你是怎样算的一个十和几个一合起来是多少，一个十和几个一中去掉几个一剩多少]

2、数的组成的练习。

6个十和2个一合起来是多少?8个一和5个十合起来是多少?

46里面有几个十，几个一?28里面有几个一，几个十?

[通过对已学知识的巩固达到对新知识进行铺垫的目的]

二、创设情境

1.利用进行动画演示：小明要过生日，请了好多同学，妈妈带小明到商场去买酸奶。(显示妈妈领着小明到商场的情景。)售货员阿姨先拿给妈妈30瓶(显示30瓶酸奶在左边)，又拿给小明2瓶(显示2瓶酸奶在右边)，问：谁能提出一个数学问题?

[请学生观察要买的酸奶，怎样放的，引导学生看到成排放置，每排10瓶，放了三排，还放了两瓶]

2.解决30+2。

师生共同解决问题：一共买了多少瓶酸奶?师板演用小棒代替在练习本上写出算式板书：30+2=32说说是怎样想的?为什么用加法计算?

[求30和2合起来用加法，依据百以内数的组成：3个十和2个一合起来是32]

3.还可以怎样列式解决2+30。

教师板书：2+30=

独立思考后写在练习本上，发表意见，进行全班交流。

巩固练习30+3= 6+20= 70+8= 9+40=

4.解决32-2。

教师问：现在我们知道妈妈给小明买了32瓶酸奶，仔细看图发生了什么事(小明拿走2瓶)，还剩多少瓶?请列出算式，学生口答，教师板书：32-2=30。你能告诉大家是怎样计算的吗?

指出：为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从32里去掉2，计算32-2的结果，可以依据数的组成知识，32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30;还可以这样想：减法是加法的逆运算，3个十和2个一加在一起就是32，从32中减去2个一，就剩下3个十即30。

巩固练习63-3= 57-7= 48-8= 29-9=

[请多个学生说说怎样算的，新知的强化。让学生明白整十数加一位数与相应的减法的算理]

三、运用实践操作，

1.摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。

请一名学生在实物展示台上摆小棒，请其他同学一起按要求摆小棒学生仔细观察后，提出问题在练习本上写出相应的算式，并由学生说说是怎样算的。

先摆5捆，再摆6根(一共有多少根?)

50+6=56 6+50=56

先摆44根，再拿走4根。(还剩下多少根?)

44-4=40

2.填一填连一连

课本做一做第一题填空，个别同学在展示台上展示，集体订正。

第二题数学游戏：在课本上连线，在展示台展示正确者奖励玉米图片

3.我当小法官

4+60=46 4+60=64

4个一和6个十合起来是644个一和6个十合起来是46

65-5=60 65-5=6

5个十和7个一合起来是575个十和7个一合起来是75

74-4=? 90+6=?

[出示小兔和小猫他们那分别对应同一道题，结果不同，学生用手势比划小兔对还是小猫对，面向全体学生共同参与，出的是学生容易出错的题，学生在明白算理及仔细观察对比下选出正确的。最后一组题要求学生自己解答进一步巩固]

四、解决问题(第43页的第6题。)

在这里将首先出示一张春天的景_行情景创设，﹙春天到了，老师带同学们去春游，在出游时出现了一个小问题，需要你们来解决﹚运用多媒体出示课本上两人对话的场景(有老师3名，学生40名，45瓶矿泉水够吗?)，看后先进行同桌讨论发表自己的意见，说说自己是怎样想的，会用算式表达的同学，可以列出算式来。请个别学生汇报讨论的结果。﹙40+3=434345所以够﹚

五、全课总结：

今天我们学的什么知识?我们学的是整十数加一位数和几十几减几这样的减法，下课以后同学之间互相出题，互相说得数，回到家里，和家长互相出题，互相说得数，提高计算的速度和准确性。

小学数学教学设计案例完整版7

教材分析

本单元教学加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律。在学生掌握了四则计算和混合运算顺序的基础上，进一步教学运算律，有利于学生更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。

本节教材是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。

学情分析

学生从小学一年级开始，就在加法的计算中和演算中接触过这方面的知识，有较多的感性认识，这是学习加法交换律的基础。教材安排这两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教师应有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。

教学目标

1、教学技能目标：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。

2、过程方法目标：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。

3、情感、态度、价值观目标：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。

教学重点和难点

重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。

难点：使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。

小学数学教学设计案例完整版8

教学内容：

估算黄豆粒数

教学目标：

学会估算方法。

教学重难点：

利用估算方法解决实际问题。

教学准备：

黄豆，杯子，天平等

教学过程：

一、引入

师：你们看，这是什么?

生：黄豆。

师：你们想知道这些黄豆有多少粒吗?

想一想：用什么方法可以知道黄豆有多少粒。

二、小组讨论，确定方案。

师：你们可以用课桌上的工具。

(杯子，天平等)

三、小组合作，实施方案。

四、汇报交流

方案一：

先数一杯黄豆的数目，再看这些黄豆有多少杯，再用乘法计算即可。

方案二：

先测一把黄豆的数目，再看这些黄豆有多少把，再用乘法计算即可。

方案三：

先测100粒黄豆的重量，算出一粒的重量，再称出总重量，再用除法计算即可。

五、小结

数学在我们的生活中有着广泛的应用，请大家都要做留心观察的人。

上述文章内容就是对大单元教学设计案例和历史大单元教学设计案例的介绍到此就结束了，希望能够帮助到大家；当然如果你还想了解更多这方面的信息，请多多关注我们哦！

标签： 大单元教学设计案例