改造课堂提问，引发学生“头脑风暴”
——《为真学而教，优化课堂的18条建议》建议十四的读书随笔
文/张会彦
本章内容，冯老师主要是对课堂提问进行改造的思考与实践。
日本教育家斋藤喜博认为，提问是教学的生命。冯老师认为，在当下课堂中，教师所提出的问题往往存在低智化、小步型、唯一性的问题，需要改造才能成为撬动课堂的支点。
问题问对了，教学一般不会有错，正如西方学者德加默所言，"提问得好即教得好"，也如教学评价专家吴举宏所言，"一个好问题带来的课堂效果能够弥补教师专业技能的不足"。而一旦问错了，则绝不可能上对课，上好课。保守一点说，"问好一半课"。
那么，什么叫"问对"，怎样才是"问好"呢？冯老师在教学教研实践中，针对现有课堂问题总结了五个方面的转变：由题目转向困难；由他本转向生本；由碎片转向框架；由良构转向劣构；由设问转向疑问。
由题目转向困难。教师的教学重点应落在学生学习的困难处。学生学习过程中产生的困难、遭遇的麻烦才是最需要努力应对的，唯有精准应对，才能使教学不目中无人，实现两种因"材"施教深度融合：因教材之材，更因学生之材。放低身段，听听学生心声，指向于"题目"的教学便可自然转向于学生学习的困难或麻烦之处。
由他本转向生本。提问是将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机，必须教的东西不能教，而是将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。教师除了要善于发问，还要引导学生学会发问，因为学生既是问题的生成者，又是问题的解决者。用邱学华老师的话讲便是，"学问、学问，引学生自己问"。精选文本问题，优化师本问题，还要强化学生的发问意识，加强对学生发问的指导与训练，使课堂能生成更多、更好的生本问题。
由碎片转向框架。少教知识点，多编"思维框"。要推动学生更好地建构知识、自主学习，教师提问的问题空间应该尽可能大一些"。冯老师提出两点要求：其一，问题宁少毋滥。其二，先立骨架，后养血肉，先布棋局，再下棋子。在大的问题框架内，可以布设若干具体问题，组织具体知识教学。
由良构转向劣构。我国中小学课堂良构问题过多，劣构问题偏少，这在较大程度上是使学生成为答题机器、创新精神不足、创造能力偏弱等的一个原因。良构问题有利于聚敛或求同思维的培养和形成，以达成共识；劣构问题有利于发散或求异思维的发育与激活，以走向创新。在课堂过多出现异口同声、异人同见等现象的当下，改造一些良构问题，使较多或更多问题具有劣构性，进而使学生思维更趋开放和多元，使学习活动更赋异彩与创意，是改造课堂、改造教学的必由之径。
冯老师在此也提出了自己的几点建议：一、面对开放情境，勿做"价值强植"；二、捕捉生成因素，助推异见争鸣；三、缓行教学进程，加大可能变数；四、认同"接受美学"，增辟谈判空间；五、启发批判思维，激扬质疑精神。对发现式或创新性教学而言，劣构问题往往是良性的，而良构问题却每每是劣性的。经由更多优质的劣构问题，可以走进良善而又与时俱进的教学。
由设问转向疑问。设问是自问自答，答案预先自知；疑问是有疑而问，答案不能未学而知。这里分别借指两种情形：前者指无须经过较多思维活动即可获取相关信息的问题，答案常在文本中"现成"地存在着，稍加识别、筛选和提取即可；后者指须由较大量的、具有一定难度的思维活动才能获致未必唯一或固定结果的问题。当前课堂确有大量无效设问，必须朝向有效疑问转身，否则，不仅无益于有效思维的生成，而且不利于学生养成求真务实、探究本质的学习品格。
读着冯老师的这五个方面的课堂转变，让我想起了戴维·铂金斯提出的“开放性问题”，结合当前新课标要求提升学生的核心素养，我觉得只要用心置问，我们就会拥有更多优质问题，并以之叩开优质课堂的大门。