大概念引领下的单元整体教学（大单元教学设计优秀案例）

大概念引领下的单元整体教学是怎么样的？

以初中生物“动物的行为”一课为例。

有教师的教学按照动物的摄食行为、防御行为、攻击行为、领域行为、节律行为、繁殖行为依次进行，对于每种行为，都是先给出动物行为的定义，再分析该种行为对动物的意义。

这样的教学是以动物的每种具体行为的学习作为独立单位，40分钟的课由6个时长在5～6分钟的“微课”拼接而成，不同动物的行为以孤立事实的形象留在学生头脑中，必然是碎片化的知识。

而如果教学围绕生物学科大概念“动物借助行为适应多变的环境，提高存活和繁殖的机会”进行，这些不同动物的具体摄食行为、防御行为、节律行为等就有了深层联系。

大概念引领下的单元整体复习教学研讨：

2021年11月4日，以主题为“大概念引领下的单元整体教学”的建邺区英语学科教研活动在南京河西外国语学校展开。建邺区教师发展中心张丽宁教研员、南京立贤小学苏敏校长、小学部丁亮亮副校长、英语组朱卫兵主任以及各学校代表老师出席并参与本次教研活动，活动由南京河西外国语学校英瑛老师主持。

大概念引领下的单元整体教学是什么?

大概念引领下的单元整体教学是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。通过大小概念的提取进行教学目标设计，推动教、学、评一体化其目的关键就是在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。

单元整体教学的优点

单元教学的优点在于学习内容的广度与系统性，该知道的生活常识大都会被老师列入学习范围，由于多采团体教学，且有教案设计，老师较能掌握孩子的学习内容与进展。但是从另外一个角度来看，优点也是缺点之所在，既然强调内容的广度，深度便无法顾及。

而太强调有系统地按照事前设计的教案进行活动，教学相对僵化，易流于不知变通、无法随着孩子当场的反应、学习状况做调整；另外，团体取向的教学无法顾及孩子的个别差异。

大概念引领下的单元整体教学是什么？

大概念引领下的单元整体教学是学校在长期实际中摸索出来的教学方法。

凝练大概念，抓住“整体教学”育人改革的总纲，知识指数级增长的新时代，教育教学应更聚焦于“剩下的东西”。

美国学者格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格、林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁等人不约而同地将教学引向理解，追求基于理解的教学。在威金斯等人看来，教育教学应致力于提供给学生有助于理解概念的某种框架。

整体教学方法

怀特海指出：“教育的核心问题之一在于如何让学生借助于树木来认识树林”。学科课程的文本素材可能时有调整，但核心观念相对稳定。瞄准进而领悟繁杂学科知识背后的大概念，形成透过现象看本质的学科观念与课程能力，才有可能实现真实情境下学科知识的迁移与运用。

指向核心素养的深度落实，真正发挥教学的育人功能。作为知识的组织者，大概念架起了课程知识通往核心素养的上升阶梯，作为素养的传播者，大概念成为了核心素养楔入学科知识的固定锚点。大概念无疑是桥接知识与素养不可或缺的重要一环。

当今学科细分、模块分解、知识点展开的教学大环境下，大概念往往不是现成的，而是需要主动提取、自觉凝练的。如何凝练大概念？这是一种前所未有的挑战。

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